นั่นไม่ใช่อุปสรรคทางปัญญาเพียงอย่างเดียวที่นักเรียนของลูคัสต้องเผชิญ ในตอนท้ายของปีการศึกษา เด็ก 10 คนจากทั้งหมด 19 คนเชื่อมั่นว่า เนื่องจากระบบนิเวศในขวดโหลของพวกเขาดูไม่เหมือนบ่อน้ำจริงๆ จึงไม่มีบทเรียนใดจากการทดลองของทีมที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจในการวิจัยบ่อน้ำต่อไปได้
ลูคัสสงสัยว่าเด็ก ๆ ต้องการคำแนะนำที่ชัดเจนจากครูเพื่อทำความเข้าใจว่าแบบจำลองสามารถเกี่ยวข้องกับระบบทางชีววิทยาและกายภาพจริง ๆ ได้อย่างไร
Kuhn เสนอว่าการคิดเชิงวิทยาศาสตร์แบบผู้ใหญ่
ประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ ขั้นแรก ให้ทำความเข้าใจว่าตัวแปรตั้งแต่ 2 ตัวขึ้นไปอาจนำไปสู่ผลการทดลอง ประการที่สอง การตระหนักว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นความพยายามที่ไม่สมบูรณ์ของผู้คนในการพิจารณาความจริงเกี่ยวกับโลก ไม่ใช่การรวบรวมข้อเท็จจริงที่ไม่สามารถโจมตีได้ ประการที่สาม ความชื่นชมเกิดขึ้นจากวิธีการโต้เถียงทางวิทยาศาสตร์กับผู้อื่น โดยมีการประสานหลักฐานเข้ากับทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นเรื่อยๆ
คุห์นกล่าวว่า เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงการได้รับการสนับสนุนจากแง่มุมเหล่านี้ของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์เมื่อถูกท้าทายด้วยงานที่ท้าทายมากขึ้นเรื่อย ๆ คุห์นกล่าว
เธอและเพื่อนร่วมงานชาวโคลัมเบีย Maria Pease ติดตามนักเรียนที่ได้สัมผัสแบบฝึกหัดวิทยาการคอมพิวเตอร์ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ถึง 6 แบบฝึกหัดเริ่มต้นจากการเป็นกิจกรรมที่มีโครงสร้างสูง ในทีม เด็กๆ จะต้องต่อสู้กับปัญหาต่างๆ เช่น การเรียนรู้ว่าตัวแปรใดในห้าตัวแปรที่ก่อให้เกิดความเสี่ยงต่อแผ่นดินไหว ณ สถานที่ใดสถานที่หนึ่ง โปรแกรมคอมพิวเตอร์ช่วยพวกเขาในการระบุคำถามที่เกี่ยวข้องเพื่อถาม สร้างและตีความหลักฐานให้สมเหตุสมผล และทำนายความเสี่ยง
เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนจะจบการศึกษา
จากแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการเป็นทีมอิสระและเขียนรายงานเกี่ยวกับวิธีการและข้อสรุป
เมื่อทดสอบด้วยสถานการณ์ความเสี่ยงเพิ่มเติม นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 6 ส่วนใหญ่ที่จบโปรแกรมจะพิจารณาว่าตัวแปรหลายตัวมีส่วนทำให้เกิดความเสี่ยงอย่างไร และพยายามรวมหลักฐานเข้ากับการคาดคะเน นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 7 ที่ไม่ได้รับโปรแกรมวิทยาศาสตร์พิเศษมักไม่สามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้ได้
นักวิจัยพบว่าความสำเร็จของนักเรียนในโครงการพิเศษยังคงเปราะบางและต้องการการเสริมแรงอย่างสม่ำเสมอ Kuhn กล่าวว่า “ทักษะการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้เรียนรู้เพียงครั้งเดียวด้วยวิธีการใดๆ
เครื่องมือปฏิวัติ
นั่นอาจเป็นเรื่องจริง แต่ Lehrer ชอบสิ่งที่เขาเห็นจนถึงตอนนี้ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จากชั้นเรียนของ Lucas หลายคนได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับแง่มุมของเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ได้ศึกษา เช่น การรู้เกณฑ์สำหรับคำถามทางวิทยาศาสตร์ที่ดีและหลักฐานที่น่าเชื่อถือ นักเรียนยังสร้างเครื่องมือและการวัดของตนเอง ซึ่งเป็นความพยายามที่ใช้เวลาและค่าใช้จ่ายมากในหมู่นักวิทยาศาสตร์ผู้ใหญ่
“การออกแบบเครื่องมือ เครื่องจักร และการตั้งค่าทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ มักจะเป็นแรงผลักดันให้เกิดการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์” Lehrer กล่าว
ความล้มเหลวในขั้นต้นมักกระตุ้นให้เกิดนวัตกรรมของนักเรียน สำหรับอิลยาและอเล็กซ์ การผลิบานของสาหร่ายและการตายของพืชและสัตว์ในโอ่งของพวกเขาช่างน่าท้อใจ ระหว่างการตรวจสอบสาเหตุที่เป็นไปได้ของการพังทลายของระบบนิเวศ เด็กชายสองคนตระหนักว่าพวกเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีการวัดการเจริญเติบโตของพืชน้ำที่เรียกว่าอีโลเดีย
จากการคำนวณขั้นต้นของการเติบโตตามการเปลี่ยนแปลงของความยาวของอีโลเดีย พวกเขาได้พัฒนาดัชนี “ความเป็นพวง” แบบสามง่าม การวัดนี้รวมจำนวนของตาบนพืช ซึ่ง Ilya คิดว่าเป็นการวัดการสืบพันธุ์ เช่นเดียวกับความยาวของตาและจำนวนของราก
Alex และ Ilya ลงเอยด้วยการสร้างระบบนิเวศขวดโหลที่ยั่งยืน
“นี่เป็นวิธีที่ยากในการสอนวิทยาศาสตร์ แต่ผลตอบแทนก็สูงมาก” Lehrer กล่าว “มันค่อนข้างน่าแปลกใจที่เด็กๆ ได้เรียนรู้อะไรจากแนวทางการศึกษาวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน”
Credit : เกมส์ออนไลน์แนะนำ >>> ยูฟ่าสล็อตเว็บตรง
